Unidades de aprendizaje en teleformación: El paquete SCORM

Con frecuencia hablamos de las ventajas de la teleformación como aquella que es capaz de ofrecer soluciones formativas Ad hoc a través de un Campus Virtual donde el alumno es el verdadero protagonista del proceso formativo.

Junto a estas características (relativas a la personalización de la acción formativa, eliminación de barreras geográficas, y organización del tiempo de estudio) existe la posibilidad de crear pequeñas unidades de aprendizaje que, en soporte digital, pueden ser compartidas entre diferentes tutores y a través de diversos Entornos Virtuales de Aprendizaje.

Estas pequeñas unidades didácticas, o paquetes de objeto de aprendizaje son creados a través de los paquetes SCORM, un estándar americano para la creación de objetivos pedagógicos reutilizables.

El diseño y creación de paquetes SCORM hace que el Entorno Virtual de Aprendizaje, sea un  Campus Virtual adaptable a las necesidades de formación del mercado laboral, accesible a las características particulares de cada grupo de alumnos y reutilizable, lo que permite la actualización permanente de unidades de aprendizaje.

Estos paquetes de actividades/materiales didácticos permiten incluir páginas webs, gráficos, presentaciones flash… Con una estructura determinada y con la intención de facilitar el aprendizaje del contenido sobre el que versa el paquete de materiales didácticos.

En cuanto a la estructura del paquete SCORM, está formado por un ficho comprimido en formato *.zip que contiene:

→  Manifiesto: Consiste en un fichero *.xml (imsmanifest.xml) donde se describe el contenido del paquete SCORM así como la secuencia a seguir en la utilización de los materiales / objetos de aprendizaje que contiene

→  Hojas de estilo: Permiten la descodificación del fichero imsmanifest.xml (El manifiesto) para que pueda ser un manifiesto legible

→  Objetos de aprendizaje: Hace referencia a las unidades de aprendizaje contenidas en el paquete SCORM

 

Pedro Biedma 

Social Media Manager  

A mayor formación menor tasa de desempleo

A mayor formación menor tasa de desempleo” Una relación que ha sido explicada y demostrada a través de numerosos estudios, informes, artículos… El último, titulado “Education at a Glance, OECD Indicators 2013” (Panorama de la educación, indicadores de la OCDE) ha sido publicado por la OCDE.

Aunque los datos del informe están referidos al período 2010-2011, lo cierto es que compara el panorama de la educación en España con la media del resto de los países miembros de la OCDE. Ejercicio de estática comparativa que deja en evidencia, una vez más, la relación que existe entre formación y tasa de desempleo.

De esta forma, mientras que en España sólo el 8.4% de los adultos tienen formación profesional media, la media de los países de la OCDE es de un 33.5%. En relación con la tasa de población adulta alemana, que cuenta con una tasa de desempleo juvenil del 7.5%, la diferencia del número de adultos con formación profesional media es de 47.4 puntos porcentuales (55.8%)

Panorama de la educación en España OCDE

En cuanto a la tasa de desempleo, el informe presentado vuelve a evidenciar que a mayor nivel de formación menor tasa de desempleo. En concreto, la tasa de desempleo entre los españoles que sólo cursaron la Educación Secundaria Obligatoria fue de un 26.4% mientras que entre quienes cursaron Bachillerato o Formación Profesional Media fue de un 19.2%

Formación y desempleo

Pedro Biedma

Social Media Manager

El diseño y envío de tareas en eLearning

Entre las ventajas de la formación continua mediante teleformación o eLearning está la formación Ad hoc, es decir, la personalización y adaptación de los contenidos formativos a las necesidades de cada puesto de trabajo/empresa; de ahí que una de las principales preocupaciones de los tutores de formación continua sea la adaptación tanto de los contenidos formativos como de las pruebas de evaluación y ejercicios propuestos.

Entre las múltiples opciones que Moodle, uno de los LMS más conocidos y utilizados en formación continua, se encuentra el diseño de ejercicios de autoevaluación en eLearning y el diseño de ejercicios y envío de actividades.

En cuanto al diseño de ejercicios y envío de actividades, Moodle permite el diseño de tareas o ejercicios que el alumno podrá desarrollar en un documento de texto y enviar a través del Campus Virtual, opción recomendable para la realización de ejercicios prácticos.

Además, con la intención de garantizar la superación de los ejercicios propuestos en el orden propuesto, este tipo de actividades pueden condicionarse a la superación de la actividad práctica de la unidad didáctica anterior.

Campus Virtual

 

Para el diseño de este tipo de actividades, el primer paso será agregar la actividad “Subir  un solo archivo

Campus Virtual Teleformación

 

Seleccionada esta opción, el LMS ofrecerá una interfaz similar a la de un procesador de textos donde el tutor del curso podrá redactar la propuesta de ejercicio a realizar.

eLearning Campus  virtual

 

Finalmente, el tutor del curso deberá indicar las condiciones de calificación, disponibilidad de la tarea,  así como la condición de superación de la actividad práctica propuesta en la unidad didáctica anterior.

Teleformación

Pedro Biedma

Social Media Manager

Redes Sociales para la formación: Social Learning

Social LearningAunque pueda parecer un concepto nuevo, el aprendizaje social o social learning es aquel que se apoya a través de la observación e interacción con otras personas… En este sentido, la web 2.0 y la aparición de redes sociales han popularización este tipo de procesos formativos y, si bien es cierto que este tipo de aprendizajes no requiere de la presencia de un tutor o docente (aprendizaje informal) redes sociales como Facebook, Linkedin, o Pinterest pueden ser utilizadas por tutores como herramientas educativas.

Aunque la utilización de este tipo de redes sociales para la formación depende en gran parte de la creatividad del propio docente, existen algunas prácticas generalizadas que permiten reforzar los conocimientos adquiridos en acciones formativas formales (Aquellas que requieren la presencia de un tutor o docente) a saber:

Facebook. Permite la creación de grupos que pueden ser utilizados para:

 La resolución de dudas (Grupos/tutorías)

 La realización de proyectos o trabajos (Grupos reducidos)

 Creación de comunidades de aprendizaje (Grupos temáticos)

 El seguimiento del curso (Grupos por asignaturas)

Pinterest. Permite la creación de tableros colaborativos que pueden ser utilizados para:

 La realización de comentarios sobre fotografías (Por ejemplo sobre arte, historia…)

 Curación de contenidos formativos

 Búsqueda de ejemplos visuales sobre lo aprendido en el aula (Búsqueda de autores, personajes de referencias)

 Redirección de tráfico web a blogs o webs de interés

Linkedin: De forma similar a Facebook, permite la creación de grupos de debates temáticos que pueden ser utilizados para:

 La puesta en práctica de los conocimientos aprendidos

 Realización de comentarios sobre noticias y/o artículos de actualidad

 Creación de comunidades de aprendizaje (Formación continua)

Youtube. La visualización de vídeos pueden ser utilizados para:

 Compartir vídeo tutoriales

 Resúmenes de diferentes unidades didácticas

 Compartir ponencias, conferencias y seminarios de interés

 Comentar vídeos

 

Pedro Biedma

Social Media Manager

Condicionantes del sistema de evaluación en eLearning

TeleformaciónQue la formación e-Learning o Teleformación tiene múltiples ventajas es un hecho (Eliminación de barreras geográficas, flexibilidad horaria, reducción de costes…) sin embargo, todo alumno sometido a un proceso formativo debe pasar por un sistema de evaluación que permita no sólo acreditar el nivel de competencias adquirido sino orientar en el proceso de aprendizaje.

Por ese motivo, la evaluación debe ser considerada como un medio para la observación, descripción y medición como herramienta educativa  que nos permitirá no sólo conocer el nivel de conocimientos inicial sino también el progreso y nivel de adquisición de conceptos y habilidades.

Con independencia de las funciones que debe cumplir el diseño del sistema de evaluación en teleformación o eLearning y la naturaleza de las actividades que la forman, es decir, pruebas objetivas y de preguntas abiertas, los tutores y profesionales de teleformación, deben ser consciente de las limitaciones que afectan al diseño de las pruebas de evaluación, a saber:

1. Contenido de la prueba de evaluación

2. Metodología y aspectos técnicos

3. Recursos económicos disponibles

Contenido: En tanto en cuanto evaluar no es medir, los tutores de teleformación, deben definir a priori, el objetivo de la acción formativa y responder a ¿Qué evaluamos? Además, al considerar una prueba de evaluación como una prueba de conocimiento, debemos contemplar la adquisición de conocimientos así como las habilidades y destrezas del alumno.

Metodología: Fruto del condicionante anterior, el diseño de la prueba de evaluación debe servir para dar respuesta a los objetivos de la acción formativa así como de la propia prueba de evaluación y sus preguntas. Por otro lado, y en el caso de las preguntas abiertas, debemos definir la jerarquía de los conocimientos que vamos a evaluar. De esta forma garantizamos la calidad y objetividad de la evaluación.

Recursos económicos: Aunque no sea un aspecto relacionado, directamente, con la teleformación o eLearning, lo cierto es que los recursos económicos disponibles afectan de forma indirecta al diseño de las pruebas de evaluación. Por ejemplo, el diseño de una prueba objetiva auto corregible, requiere de mayor tiempo de elaboración, sin embargo el diseño de preguntas abiertas requiere menor tiempo de elaboración pero mayor tiempo de corrección. Por otro lado, la disponibilidad de recursos económicos también condicionará la selección y uso de herramientas para la teleformación.

 

Pedro Biedma

Social Media Manager